美国怎样认定优秀教师的资格
美国全国教学专业标准委员会的经验（转载于《教育信息报》）
1979年,美国全国教学专业标准委员会正式成立。它是一个非赢利性的民间机构,该委员会有63名董事,大部分是一线的优秀教师:一部分是全国教育协会的领导。它所进行的优秀教师的认证完全是基于自愿的基础,是对教师资格证书的补充而不是取代。该委员会的主要职责有三项:第一,建立严格标准,以使优秀教师了解应该知道什么和会做什么;第二,对达到标准的教师进行全国性的评价和认证;第三,推行相关的教育改革,使这种资格认定与美国教育融为一体并使教师专长得到发展。
在1989年,该委员会发表了《教师应该知道什么和会做什么》的报告,这成为所有教学专业标准的基础。而且直到今天,它仍然是各学区、州、大学和其他所有教师教青系统标准的基础,受到社会的普遍的认可。
委员会成立以后,经过六年的研究来编制基础教育各学科和任教不同年龄阶段学生的优秀教师的认定标准和方法。直到1994年才开始认定工作,最初只有一百来个教师获得证书,这些教师被称为“全国委员会资格教师”。证书的有效期为十年,到期后要续签。
A优秀教师认定的基本标准
《教师应该知道什么和会做什么》指出,优秀教师必须具备的一些基本的素质是:对艺术和科学有广泛的背景知识;有所教科目,发展技能,课程安排和材料组织的知识;有教授和评价学生学习一般和特殊科目的知识;对有着不同种族和经济社会背景的学生能有效教学的技能;有能引起学生广泛兴趣的技能和能力。教学工作有着复杂性、不确定性和多变性,所以教师的个人品质、专业知识和技能以及专业发展一起构成了优秀教师的基础。委员会的评价标准为中小学教师中的优秀者提供了能力判断的标准,也为那些想提高自己专业水平的教师提供了目标。
专业标准委员会有"五项核心主张",是发展评价标准和评定优秀教师的基础。它们分别是:1、教师对学生及其学习承担责。教师要关注所有学生的学习相信所有学生都能学会，平等地对待学生,认识到学生的个别差异,注意根据学生的兴趣、能力、技常、知识、家庭环境和同伴关系来调整教学。了解学生的发展与学习,将理论与教学实践结合起来,认识到背景文化对行为的影响,发展学生的认知能力,促进学生重视学习,培养学生的自信、动机、性格、公民责任感以及对个性、文化、宗教、种族等差异的尊重。2.教师熟悉所教科目的内容并知道如何把它们教给学生。教师对所教科目有深刻的理解,知道其知识体系是如何组织、发展以及如何与其他科目联系的。3.教师有责任管理和组织学生学习。优秀教师能创设和改变教育环境,激发学生学习兴趣,并能最大限度地利用时间。优秀教师具备各种基本的教学技能和技巧,并知道如何应用。还能够对每个学生的进步以及全班学生的进步做出评估。4.教师能系统地对教育实践进行思考,并从经验中学习。优秀教师是受教育者的榜样,他们本身具有应在学生中培养的各种品质,如好奇心、忍耐、诚实、公正等。并具有推理、创造等能力,还能够应用所学的知识来展开教学,对实践进行理性判断和批判分析,愿意进行终身学习。5.教师是学习共同体的成员。优秀教师和其他专业教育人员一起在教育政策、课程发展、人员方面共同合作,提高学校的工作效率。能对州和地方的教育目标、对学校发展和学校资源的安排进行评价,能恰当地利用学校和社区各种资源来帮助学生学习。设法与家长合作,让家长参与学校事务的管理。
"五项核心主张"是各个学科领域制定具体标准的依据。到目前为止,已经颁布的标准包括基础教育阶段的十几个学科领域,每一个领域根据学生的发展阶段、教学科目和特殊要求再进一步细分。申请者可以根据自己的情况来选择认定的学科和层次。学生的发展阶段大体上分为四个阶段:儿童前期、儿童中期、青少年以及青年和成人前期。教学科目又分为通才和专才两类。通才教师可以教两个或以上科目,含英语与艺术、历史和社会学科、数学与科学、艺术和健康等学科。而专才教师只教单一学科,如数学、科学、历史、艺术、音乐等。
B优秀教师认定的一般程序
对优秀教师的认定的方法和过程是基于近年来比较流行的以”业绩为本"的评价方式,强调教师从事教学所需要的知识、技能和专业判断能力。流程包括学校本位模式和评价中心模式两个阶段。前者是申请者在任教学校中完成规定的档案评价,后者在评价中心实施,两阶段一共大约需要一年的时间。从宏观上看,整个认定过程可以分为以下三小阶段。
(一)档案袋评价
档案袋评价是表现评价的一种,档案是用来说明申请者的教学实践和理念的。不同的学科或年龄阶段优秀教师的评价标准对档案袋的具体要求各不相同,但基本上包括规定时数的教学录像带,包含约4至5个反映教师教学的情况的片断:包括若干位学生的学习记录和作业资料、编制的教材和所做的教具;还包括与学生家庭、同事和社区的合作的资料等。各类领域的档案评价内容各不相同,在有些领域还要书面评语和证明物品,少了则不评分,因此申请者对相关规定要有精确的了解。申请人准备档案袋的各种材料大约需要花费120个小时,大约每周需要花费一天的时间。这个过程也能够促进教师专业化的发展,因为教师要对教学进行深刻的反思。关于档案袋的内容、编撰、评分等注意事项和重点等内容,全国教学专业标准委员会提供了网站、电话和电子邮件等多种渠道以供咨询。
(二)现场评价
申请者在完成了档案袋评价之后,可以参加现场评价。其目的是验证档案袋材料的真实性,并起到补充作用。时间是在暑假,需要一整天。采取教学内容知识和学科内容知识为主的笔试和练习帮助。申请者要了解所申请领域的全部年龄学生所学习的教学内容。在评价中心,申请者要根据评价中心事先提供的材料、以及评价中心当场给的录像材料、网上材料进行分析和回答。评估中心的活动都是为完成教师的档案袋而设计的,而且都是围绕教师的教学活动而组织的。在春季和夏季,申请者育以通过每个州的测试中心进行评价。全美大约有超过300个中心,申请者可以任意选择他们想去的中心进行评价。
(三)评分
每个档案袋和在评价中心的活动都按一定的标准评定分数。专所有的标准都强调各个领域的优秀教师要时刻意识到他们正在做什么和为什么要这样做,也要知道学生想要学到什么和他们应该怎样去帮助学生得到知识。评分主要是根据申请者提供的录像带、学生作品样本、分析报告、对评估中心练习的书面答复,按照分析性和反思性等原则进行评分。采用4分的评分标准,4分为最好，意味着可以达到该领域的标准。如果只有1分或负分，表明在教学方面很欠缺。每个环节有两个评审者独立进行评分。
C优秀教师认定过程的一个案例
以下就以3-12岁学生的"英语是新语言类"领域的优秀教师的评定的方法和内容为个案进行分析。评估通过档案评价的要求设定一个框架,让教师选择实践中的例子来体现该领域的标准。这可以用来评价教师在教室环境中的表现。在选择被录像的学生和课程的时候,要注意以下两点:1.选择的学生和课程必须符合该领域的年龄和课程内容。2.三个录像的内容要呈现不同的教学单元、不同的课程和不同的时间。除了录像,教师还需要通过书面评论来反思实践。以"业绩为本"的档案评价包括以下三个方面:
(一)学生的作业样本
学生的作业是证明教师教学实践的一个基本来源。可以看出教师要求学生去做什么,学生对教师布置的任务的反应以及教师对学生所做作业的反愤。在这个过程中,每个学生的作业样本都需要一个书面评论。学生作业的样本构成了项目1:单元计划的评价。在这一顶目中,要求提供两个学生在语言能力和发展方面的两个学习作业、书面评论和证明物品。要求教师描述单元计划的完成情况以及在完成过程中对教学所做的调整,同时也要讨论学生的语言和文化的多样性。
(二)以录像为基础的项目
录像是反映教师在不同的情境和环境中教学的证据。在这一部分,每个录像都由教师单独设立情境,并附上书面评论。在档案袋评定中,再两个项目是建立在录像的基础上的。其中项目2:支持性学习。在这一项目中,通过一个15分钟的录像来表现教师教导学生学习语言的能力,评估者要讨论对这种语言习得的教学目标、教学资源、方法来证明学生积极地参与语言学习。教师要分析录像以及材料并提供书面评论。项目3:增进小团体互动。这也是建立在录像的基础之上的在这一环节,申请者提供一个15分钟的录像来证明教师有能力帮助各种语言和文化背景的学生参与合作活动,证明学生能参与有意义的英语语言活动,互相分享与倾听。也要分析录像以及材料并提供书面评论。值得注意的是这两个项目的录像必须来自不同的课文和单元,内容不要有重叠。教师在录像中对学生不能提出禁令,录像是连贯的,没被重新剪辑过。
(三)基于记录成果的项目
这一部分反映了教师在课外的情况,例如与学生的家庭的联系,与学校、当地社区和同事的联系。这部分的录像着重于记录这些联系。项目记录成果:帮助学生学习。在这一项目中,要证明教师与学生家庭和社区的合作关系,通过描述和记录活动和成果,表明教师作为一个学习者和合作者的专业发展。
在评价中心的活动包括六个练习,每个练习给了30分钟的时间来完成。这六个练习分别是:1.英语语言发展的四个方面:教师要陈述英语语言发展的四个方面的关系;2.英语的语言学结构:教师要陈述计划教学的英语语言学结构的主要知识;3.第二语言习得:教师要陈述影响第二语言习得的知识并描述和解释可以提高第二语言习得的策略:4.专门的语言:教师要陈述适合所有课程的专门的知识,并且描述提高学生对课程主题概念的理解的策略。将内容与英语语言发展联系:确立语言和内容目标,并且补充课文资源。6.英语作为新语言的目标:教师通过下定义和描述；教学意义陈述知识。通过这些练习,可以评价教师解析学生资料、评估学生作业的能力,评价教师利用课程资源的能力,以及将理论用于实践和将文化融人教学的能力。
D优秀教师认定标准所蕴含的教育理念
优秀教师的平定以“五项核心主张”为指导,使各学科领域的标准制定有了可依据的理论基础。从"五项核心主张"中,可以看出美国优秀教师认定标准所蕴含的教皆理念,即以"学生为本",以"知识和技能为本",以"合作为本"。
"五项核心主张"的最显著的特点就是将学生而不是将教师本身放到了最重要的位置。每一条主张都着眼于学生,有关学生的字眼随处可见。作为评价优秀教师的理念,着眼于学生,是有其深刻的道理的。教师首先要相信所有的学生都是可以学好的,而旦,要为这样的信念而努力。教师并不是对单个的学生负责而是对一个团体负责。所以要注意学生的多样性,因材施教,认识到学生的个体差异,相应地调整教学。要达到这一步,必须了解所教的学生的特点。比如,某同学喜欢数学,某同学怕外语,某同学有结巴等问题。但是作为一个优秀教师只知道这些是不够的,应该知道得更多,如学生晚上去哪里,家庭怎样,兴趣怎样等。这些并不是琐碎的问题,教师通常要用到这些来更好地教学。作为学生兴趣、能力和知识的诊断专家,有经验的教师要学会"阅读"学生。而且,优秀的教师还要学会倾听。教师通过倾听学生酶语言得到信息,并把这些变成教育的一部份。这不是件容易的事。因为教师看见什么、听到什么取决于自身的知识和经验,并不是每个教师得到的信息是一样的。因而教师必须看到学生背后的深层的东西,并了解学生所处的社区和家庭。
教师不但要认识和理解学生:远要发展学生的学习。行为总是发生在一定的情境下,一定的情境决定了行为。所以要为促进学生的能力提供多种多样的情境。来自不同的社区和家庭的学生的知识、能力和价值观是不同的。因而教师要协调这种多样性,并发展相应的策略。包括让学生得到公平的关爱,不能因文化、语言和种族的原因受到歧视。教师要小心地处理潜在不平等和偏心,时刻避免这样的情况出现。所以教师在决定教什么和怎么去教时,优秀教师要从更广阔的角度去了解学生,认识学生。教师教学的最大目的是教会学生会分析性地思考。优秀的教师要让学生养成思维的习惯。
知识和技能两者对于优秀教师的评定都是很重要的。首先缺教师要了解所教的科目。要让学生了解所处的社会、文化、道德。因而教师不但要知道课程表面的东西,而且要知道背后隐藏的概念,要知道知识是怎样形成、组织并与其他学科相联系的。这样才能帮助学生去深入地了解知识,养成思维的好习惯。教师要掌握教学媒体的使用,如要会使用录像和电脑等。而且要学会使用这些教学手段来提高教学。教会学生概念和原则的同时要教学生思考问题,学会自己解决问题是学生掌握问题的关键。要让学生把归纳知识变成自己思维的习惯,而不是单纯地储存知识,要从不同角度解决问题。因而,在优秀教师的眼中,知识并不是狭隘定位在理解的低层次,而是有着丰富的含义。"五项核心主张"强调了教师反思的重要性。学会思考和归纳第一手的经验和资料有双重的含义:不仅是让教师更有效地教学,也是为学生树立批判和分析愚考的榜样。
"五项核心主张"还反映了一个理念,就是强调教师要与其他专业人员、社区和家长合作。教师的工作并不仅仅是局限于单个的教室内。教师与外界的联系,对学生的学习非常重要。这有两方面的意义:一是合作以提高学校的效率;二是让家长与社区的其他人参与对年轻人的教育活动。为了让教师能起更积极和创造性的作用,要让教师致力于分析和建立课程,以校为本建立一个学习型的社区。优秀教师要参与各种服务于学生的合作项目。通才教师和专才教师必须互相合作。除了在课程和教学上要合作以提高学校的水平,教师的合作也是为了加强自己的专业水平。这些合作可以是多种形式的,最重要的是为教师构建学习型的组织。同时,教师也要与家长合作,要有规律地和家长及监护人交流,听取他们的想法并尊重他们的意愿,并提供一些家庭教青的好建议。